近年來，“重理輕文”現象在我國大有愈演愈烈之勢。每年高考，報考理工科的考生人數大大超出報考文科的考生人數。更為嚴重的是😻，用自然科學標準衡量人文社會科學成果的價值取向日趨明顯，在高校排名、人才評價中比比皆是👪。針對上述現象，出席本次兩會的教育界人士既進行了中肯的批評，又表示了深切的憂慮🧗🏿。理科“科班”出身的北京大學校長許智宏代表在會議討論時說：“人文社會科學是生產精神食糧的，是培養和造就人類思想的寶庫。如今🎅🏻💁🏽‍♂️，教育製度對文理科的差別對待、各種教育經費申報中的不合實際，讓人文社會科學難有存身之地👩🏿‍🚒。”

“重理輕文”作為一種客觀存在的社會現象，無疑有著復雜的歷史原因和現實原因。擇其大略👨🏿，我個人認為以下三者是其主要成因🧙‍♀️：

其一，人們對科學價值評判的誤差。在許多人眼中，在自然科學領域有了發明和創造👍🏿🧜🏼，才算是取得了科學成就，才能贏得科學家的榮譽1️⃣，而一些人文社會科學方面的成就，往往得不到足夠的認同和充分的肯定。事實上，人文科學在人類社會發展中所起的作用往往是不可估量的🤦🏿‍♀️。

其二🦸🏼‍♂️，學業實用主義的被普遍認同。由於社會勞動資源的配置不均和就業崗位的供不應求👩‍🦽，“文科畢業生找工作難”業已成為一個突出的社會問題🧑🏿‍🏫。在求職杠桿的操縱與引導下🙄，大多數學子便“義無反顧”地把自己報考和主攻的學業投向了理工科。

其三⚆，社會對人文科學的製度性歧視🟣。這是造成“重理輕文”最直接、最重要的原因🧏‍♂️🤌🏻。當前的一些製度💑🥠，已經並還在自覺不自覺地為“重理輕文”大開綠燈。譬如🙅🏼‍♂️，正像一些代表委員所指出的，我國“兩院”院士的評選只在理工科領域進行，而世界上沒有任何一個國家只在理工科領域設立院士製度，等等。

遏製和消除“重理輕文”現象🫶，需要做多方面的工作。我覺得，當務之急是進一步改革教育管理體製，修訂有關製度規定，從政策、製度、經費保障、價值評判和社會輿論等各個方面🚴🏻，鼓勵人們重視人文社會科學、投身這一事業👩‍🔧。

《工人日報》 （2003年3月19日）