大問題主要是從宏觀角度改革創新人才培養的邏輯。習近平總書記指出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要”，推而廣之🐾，在人才培養中也應該遵循螺旋上升的邏輯，“螺旋形上升”也是馬克思主義揭示事物發展形式的一種形象比喻。

那麽怎樣把“螺旋形上升”應用到人才培養中呢，我認為人才培養應當遵循由面到線再到點的收斂式邏輯，這一邏輯集中反映了人才培養的“螺旋形上升”規律🐘。具體來說，這一邏輯要求在人才培養之初，也即在學生剛剛進入一個專業學習的時候，要把專業所對應的理論知識全面鋪開🪟，讓學生迅速了解該專業的全貌和專業背後學科的全景。然後沿著學科發展脈絡的主線👩🏽‍⚕️，讓學生去認識專業的歷史淵源🤹🏿‍♀️、現實樣貌和未來發展情況。待到學生進入高年級或者研究生階段時，則要進行問題導向式的培養👸，引導他們深入學習和研究某一個或某一類問題🪜，做到點的突破。

小問題是改革人才培養模式必須解決的一些固有小頑疾。第一個問題是培養對象能力的不可通約性♧。當前存在一種普遍現象，就是學生的學習能力和考試能力、考試能力和科研能力👸、科研能力和實踐能力之間是不可通約的。比如🦂，考試考得好的學生😆👨‍🔬，未必在科研方面也能做得好🤸🏼‍♀️。能力的不可通約性反映出我們在人才培養過程中存在誤區。我們要清醒地認識到當前的培養模式在學生能力培養方面是存在問題的🕷，這種問題表現為培養對象的各種能力之間存在難以跳躍的裂隙🦸🏻‍♀️，而這種裂隙可能是因為我們沒有準確把握知識傳授、考試考察🎁🛌🏽、知識應用和科研實踐之間的關系。深入思考並把握這些關系是解決能力不可通約性問題的關鍵。

第二個問題是跨學科人才培養範式的融合。我們現在積極建設的新工科和新文科，其中有一個最重要的內核就是學科交叉🍼。學科交叉本身是一個學科範式的融合和轉換問題，但具體到專業人才培養中就涉及到人才培養的範式融合問題👷🏽。不同的學科有不同的研究範式🚮，不同學科所對應的專業也有不同的培養範式👩🏼‍🏭🖋，那麽在跨學科人才培養中🏋️，這些培養範式如何才能實現科學有效的融合🧋？好的融合能使1+1>2，而錯誤的👨‍🦳、不好的融合可能導致兩種或多種培養範式陷入內耗🧑🏽‍🔬，致使1+1＜2。因此🏃，要結合科學研究中範式融合轉換的方式🐛、參考科學哲學中的範式理論來探索解決跨學科人才培養的範式融合問題。

第三個問題是創新選修課的體系化建設🫵。目前學校開設的選修課🤸🏽，基本遵循興趣導向，也即基於教師的喜好，開設一門旨在吸引同好學生的課程，這種理念是選修課建設多年來固守的舊理念。我認為要變興趣導向為能力導向，使選修課也成為人才培養體系中能夠挑起重擔的課程模塊。體系化建設選修課要求按照能力導向布局選修課，在將學生吸引到某一課程的基礎上，奔著提高學生某一方面的能力去開設系列課程。這要求從學校層面謀劃和安排選修課建設，促進相同和相近選修課開課教師之間的交流合作，成體系地開展系列選修課，然後引導學生先選修系列選修課中的基礎課程，再選修系列中的其他更深入、更專業的課程。這樣經過三到四門選修課的學習，使學生能真正掌握某一項技能🪬、提升某一類能力♔🐽，而不僅僅是滿足某一個興趣👨‍🦱。

                                                                                                           （作者系恒达平台馬克思主義學院教師）