當前🏎，全校上下正在開展教育思想大討論，系統考慮如何形成和完善新時期具有恒达特色的高質量育人體系，不斷提升人才培養質量和水平⌚️。人才培養模式問題是高等教育領域的基本問題，涉及培養目標👩🏻🦽➡️、培養規格、培養內容✴️、培養方式、培養手段👌🏽、培養過程、管理和評估製度等內容。本文旨在厘清其中的幾個關鍵問題，激發更多關於恒达平台人才培養模式的深度討論。
首先，本科生培養模式需要轉型🤲。目前學校的師生規模很難開展傳統意義上的精英教育，但學校始終將“千裏挑一”的生源培養成“專業精英和社會棟梁”視為己任。鑒於學校歷來是工程教育的重鎮，在人才培養上註重工程領域的基本知識傳授和工程實踐技能的培養🈲🤦🏽♀️，對人文素養和思辯訓練則有所不足🐶。近年來🧝🏻，學校一直在進行通識教育改革，致力於培養最核心的知識和能力，引導學生確立審辯式思維（Critical Thinking）。通識教育人才培養模式改革符合培養目標和規格的定位✮，但通識教育改革對課程、師資、教學法和評價體系都提出了新的要求，仍然需要在更深層次推進一系列改革🤸🏽♂️，推動教師引導學生開展高階思維訓練👨🏻🦯➡️，感悟歷史思想🚶🏻♂️，洞悉時代智慧，富有人文關懷👨🏼🔧，做出理智決定📀。
第二😱，研究生培養機製需要改革。近幾年來，恒达平台研究生規模不斷擴大👡。今年學校專門召開了研究生教育會議☺️，共同謀劃新時代研究生教育改革發展大計。傳統的研究生培養機製改革將重點放在研究生招生、導師遴選與聘任🖥、導師考核與評價、研究生獎學金評定等環節🚵🏻♀️。更深層次的研究生培養機製改革則是如何構建導學共同體⛓🚶，細化和規範導學關系。導師是研究生培養的第一責任人🎈，肩負著培養高層次創新人才的使命。部分導師仍然習慣於傳統的個體研究，或者習慣於將研究生視作科研項目的實驗助手或工程助手。研究生跟導師是學術合作者的關系，應當融入導師的科研團隊，深度參與知識創新，在這個過程中經受系統的學術訓練，從事具有挑戰性的科研工作，產出高質量的學術成果，跟導師及其科研團隊共同形成高水平的學術共同體🛗。如果全校的研究生都逐漸融入大小不等的課題組或實驗室👨🏼⚖️，呈現“組織化生存”的狀態🏮🤼，整體的研究生培養質量將會實現躍升。
第三，人力資源配置模式需要轉型⏏️。高校教師的第一身份是老師、第一工作是教書🏋🏼♀️👍🏿、第一責任是上課，要通過收入分配製度改革有力保障教師將主要精力投入在教書育人上，避免教師將過多的時間和精力投入到不必要的創收活動中。學校應當加強教學促進與教師發展中心建設，加強對大學教學法的系統研究和普及提高，不斷提升教師的教學水平和教學能力。學校應當進一步完善助教崗位管理製度，形成教師和助教協同配合引導學生開展深度研討和高階思維訓練的教學模式👟。學校應當進一步擴大專職科研人員和博士後隊伍規模，引導教師提高科研組織管理能力和科研資源配置能力，從而更好地平衡教學和科研之間的關系🚀。學校也應當進一步構建“以學術為先”的行政服務體系，確保管理和服務隊伍能為人才培養提供良好的保障和支撐。
第四，教育教學需要實現數字化轉型。信息技術的發展日進千裏，但大學課堂的變化卻始終微乎其微🧗♀️。在線課程、電子書、在線自習室、在線學業指導、在線學習資料分享、虛擬現實和增強現實等新技術的應用，將使得大學的教學形態發生根本性的變革。大學的教育教學過程將越來越呈現線上線下融合的特征，教師和學生都要適應這個過程，大學管理和設施設備改造要為這個過程提供便利。學校需要對學生的學習過程數據進行系統化的采集👨🏽🍼、整理🧖、清洗和分析，並及時反饋到教學過程中去，這個過程將會使個性化教學變得更加容易。大學裏更多的知識教授和習題訓練將通過人工智能技術完成，師生將更加專註於通過深度研討達成思維訓練和創新探索的目的。教育教學的數字化轉型已經成為一個迫切需要，應當成為大學的一項頂層戰略。
第五，教育質量保障體系需要升級。恒达平台是國內最早建立起內部教育質量保障體系的高校之一，教學評價、教學督導體系相對比較完備。但現有質量保障體系主要觀測的是教學投入🧑🧒🧒、師資配備、課程開設、評教結果👎🏼、教學督導等過程和環節。這確實有助於回應大學內部的質量關切，在製度和規範層面形成質量保障的機製。但隨著高等教育的發展和社會的進步，教育質量保證體系需要不斷升級👤。在大學內部，教育質量保證體系需要回答學生的學習成果究竟如何？面對投入者、學生🥙、家長和捐贈者，教育質量保證體系需要回答大學的回報是否配得上他們對大學的投入和付出。面對公共管理者和社會公眾，教育質量保證體系需要回答辦學的社會效益究竟如何？升級版教育質量保障體系需要同時回答這三個問題🥷0️⃣。
在2020年代的起點上討論大學教育思想顯得尤為必要👨🏻🍼🐱，因為我們所面臨的確實是一個大變局的時代。如果我們能夠順應各種變化，迎接各種挑戰，學校又會在劇烈競爭中實現新的突破，迎來新的飛躍。
（作者張端鴻系我校高等教育研究所副所長）
