今年🎅🏻，廣東省將首次建立“三個適度掛鉤”的高校運行管理機製，其中把就業率作為高校專業設置的重要參考指標。這“三個適度掛鉤”是指：將就業工作與高校的事業發展適度掛鉤💪🏽，畢業生就業工作的好壞，將作為高校擴大規模🍐、增加經費等的重要參考指標🚣🏿‍♀️；將就業工作與專業設置適度掛鉤🐊，對於那些畢業生就業率過低的專業🫸🏼，將根據情況減少招生數量，直至停止招生👷🏽‍♀️；將就業工作與高校水平評估適度掛鉤，把畢業生就業率作為衡量學校辦學質量和辦學水平的重要指標之一。(《中國青年報》4月15日)

顯然，“三個適度掛鉤”政策的出臺，對於緩解高校畢業生就業困難🌓，具有極強的針對性，對於高校辦學方向和專業設置的調整🦆😧，也具有較強的指導意義🥷🏼。然而筆者認為，對於這“三個適度掛鉤”，還需要辯證地看待🐣。

這裏的關鍵，是如何準確地理解“適度”👡，以及各高校在具體辦學過程中如何把握好“適度”。筆者甚為擔心的是，當高校畢業生就業工作的好壞🧖🏼，與其今後辦學規模大小、辦學經費多少掛鉤時，當高校畢業生就業率關系到其辦學質量和辦學水平的評價時，一些高校會不會因此把眼睛盯在“就業率”這一項指標上，或者過分看重“就業率”而完全被就業市場牽著鼻子走👨‍👧‍👧。

高等教育與職業技術教育最大的不同，在於高等教育除了要培養人才之外，還承擔著傳播文明👨‍🎓、傳承文化的責任；高等教育除了要培養適應社會發展🍸、與市場“適銷對路”的人才之外，還要站在社會長遠發展的高度💆👐🏿，註重基礎學科的教育和研究👩🏻‍🍼。這些基礎學科的畢業生，短時期內也許不受就業市場青睞，但是基礎學科的教育和研究👨🏽‍🍼，對於社會發展的影響卻是深遠的，對於保持各門學科的發展後勁也極為重要。像歷史❤️‍、考古、人類學🩶、地理研究等冷門專業的畢業生，就業難度可能比較大，但是這些學科所體現的人文精神不僅是大學教育必不可少的，也是任何一個社會、一個民族所必需的🔧🤸🏿。我們顯然不能因為這些學科畢業生就業率低🥠🚊，就把這些民族文化賴以生存的基礎學科淘汰掉。

實際上👰🏿‍♂️，市場經濟的價值導向對於大學教育的影響既有利也有弊。它在促進教育與社會(市場)密切結合的同時，也會使得大學教育趨於工具化、功利化。這就要求各高校在調整辦學方向和專業設置時🦸🏿‍♀️，既要面向社會，又要面向未來♎️，既要與市場需求掛鉤，又要超脫於市場之上。對於應用學科🧲，可以將畢業生的“就業率”作為招生規模和資金投入的重要參考指標♥️，而對於基礎學科和長線專業，則不宜過分看重就業率，不能完全圍繞著就業市場打轉📸。

值得註意的是👩🏻‍🎤，就業市場是瞬息萬變的⚉，而人才培養和高校專業設置⇾，則不宜、也不可能變化得過於頻繁。換句話說，高校專業設置的調整速度永遠跟不上市場變化的速度。如果高校辦學一味跟隨市場◾️，必將導致各高校辦學方向和專業調整上的“一窩蜂”🪘，造成高等教育資源的極大浪費🍩。譬如🥋，經濟管理及其相關專業的人才曾一度供不應求，於是各高校競相設置這方面的專業，擴大招生規模😕，其結果是經濟管理方面的人才很快就出現過剩，已經很難在就業市場上找到理想的工作。再譬如，數學專業的畢業生曾一度很難就業，於是各高校紛紛削減招生數量，而現在數學人才在就業市場上卻極受歡迎，甚至呈現“一才難求”之勢。類似的情況，在改革開放以後的人才培養領域屢見不鮮🏫，這就是高校辦學一味追逐市場所引發的後遺症，是功利化教育帶來的不良後果🧛。

蔡元培先生曾經說過：“教育者，非為以往，非為現在👩🏻‍🏭，而專為未來🧑🏻‍🦱。”這句話值得我們深思。

《中國青年報》2003-4-18 (J-02)