2001年秋季，“小班化教育”在南京市正式啟動，截至目前，南京市開展小班化教育試點的學校已達31所，有294名教師參加了小班化教育的實驗研究🩹。如今，小班化教育已成為南京教育的“新亮點”。

亮點之一：環境新

在這裏，隨便走進哪所試點學校，都很容易找到小班化教育實驗班，它是學校最亮麗的地方🧁：有條件最好的教室⛩，班班有地板🥣、地毯；班班有電視、電腦；班班有嶄新的形狀多樣的課桌👩🏻‍🔧；班班有圖書角📝。許多班級既有課桌抽屜式的個人學習小黑板👨🏿‍🎓，又有活動方便的小組學習小黑板，還有供全體學生用的大黑板、小黑板。教室環境的學習化功能在這兒得到很好的體現。

亮點之二👈🏻：課堂新

白雲園小學把小組活動作為課堂教學的一種基本組織形式，根據不同的學科教學內容、不同的課堂教學環節和班級學生的實際情況📡，采取分組方式👪，有的按學號分組🏑，不考慮學生的差異；有的按能力分組⛹🏿‍♂️；有的按興趣分組，充分照顧學生的興趣愛好🍒；有的以合作的形式分組。在小組中🚵🏿，讓學生充分討論交流、充分展示、充分分享。課堂教學的生命活力和情感魅力，深深吸引了學生和教師。很多教研員都說💳：喜歡聽小班的課📈，小班的課最有滋味🐂。

小班課堂教學呈現出了“六多”現象：學生發言的人數多🥺、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多👌🏿。

亮點之三：評價方式新

評價一直是困擾教育的難題。小班化教育實驗在學生的評價方面進行了積極有效的探索和實驗🔣，在這裏☮️，幾乎每所試點學校都有自己成功的做法🧝🏻‍♂️。

共青團路小學為每個學生設計了《快樂成長冊》✮，其中有學生發展周評價表、學生發展月評價表、學生發展學期評價表🤚，這些評價表使讓學生煩心的應試評價💇🏻‍♂️👨‍🦱、懲罰評價變成了綜合評價、過程評價、積極評價和家長、老師🫀、同學的合作評價。

亮點之四💇👩🏽‍💼：教師行為新

小班化教育實驗中最容易看到的變化是環境，小班化實驗最有價值的變化在教師𓀊。我們發現了教師行為的諸多變化：設計每堂課的教學方式時，總是先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心；有更多時間對學生作業進行面批🛎；對學生的接觸時間多了🎩；與學生的互動行為增多了🏃‍♀️‍➡️、對學生個別輔導的機會增多了👦🏿；很多教師進行了分層次備課；更加鼓勵學生提出不同的看法🤷🏼、展現自己的才能；加強了與家長的聯系與交流；現代化的教學儀器使用得很多🧏‍♂️，並能夠很快接受新的教育教學觀念♨️，運用到教學中去✒️。

亮點之五：科研思路新

在小班化教育實驗中📦，這裏的教育科研的突出特點是重視對學生的研究。逸仙小學廣泛開展了教育科研活動，與小班化有關的專題有🎒：小組合作的形式、小組合作能力的發展、小組合作中的問題行為、小組學習中的生生互動🧑🏼‍🌾🦋、小組學習中的角色扮演等🦻🏼。這些研究專題內容不同🛌🏿，但研究對象是共同的，都是指向學生。從研究學生入手，進而尋求引導學生🩹、教育學生的良策。

亮點之六🧰：學生發展程度新

共青團路小學比較了去年小班化和今年兩屆一年級非小班化學生💇🏽，重點比較了他們進校兩個月的發展狀況🐴，發現諸多“不一樣”：學習廣播操的速度不一樣，大班兩周基本學會👍🏻，小班一周基本學會⏱；繪畫構思活躍程度不一樣，同是進行“兒童幻想畫”，大班模仿成分重，少有創新🍀，小班構思大膽🍅，活躍，新穎🚹；藝術表演進入情境的時間不一樣👷🏻‍♂️，大班進入情境慢，小班學生進入情境快🧝🏼‍♀️，表演生動；學生膽量不一樣，大班普遍表現得循規蹈矩🤵🏿，小班學生大膽提出問題，敢於指出老師的某些錯誤；動手能力不一樣，大班學生基本不會電腦操作🧕🏿，小班學生已普遍能運用電腦作畫；收集信息能力不一樣💼，大班學生不會到圖書館借書，沒有積極的借閱意識🕴🏻，小班學生普遍學會了到學校圖書館借書，並有課外閱讀興趣⛽️；問題意識不一樣👩🏻‍🦯‍➡️，大班學生提出的問題比較少🚣‍♂️，小班學生在各種場合都能提出問題，並能就一些問題進行簡單探討🤛；合作行為不一樣，大班合作學習、小組交流的行為表現不明顯，小班學生習慣合作學習、共同討論、一起動手；自我評價不一樣🍡，大班學生自我評價時說的往往是自己的不足和缺點，小班學生更多看到自己的長處和優勢🧑‍🚒，有更多自信👩‍✈️；表現欲望不一樣，大班學生較少主動表現自己🦸🏽💁🏿‍♀️，小班學生表現欲望特別強烈，一有機會，就希望展示自己的能力和進步🤸‍♂️。

《中國教育報》2003年5月25日第5版