“高校老師遭遇奇葩研究生”“某學校最極品老師大盤點”……在高校老師和學生的朋友圈裏🧑‍🚀，這樣的內容總會屢屢刷屏。日前有媒體報道，一邊是老師吐槽學生，一邊是學生吐槽老師，在社交網絡的普及下，高校教師成為被網絡評價“綁架”的一群人。

在個人表達越來越受重視的今天，教書育人的高校教師，不可避免要承受“七嘴八舌”的網絡評價。當代大學生作為“數字原生代”，互聯網深刻影響了他們的價值觀念和生活方式。他們不僅要求高校教師在教學內容上有更多“幹貨”🐆，也要求課堂教學充滿趣味性和互動性👉🏿。“被網絡評價綁架”的教師要讀懂學生“七嘴八舌”背後的利益訴求，看到蘊藏其中的積極心態👬。

急劇的社會變遷🧝🏼‍♂️，讓權利意識和平等觀念逐漸深入人心。在傳統的師生關系裏🍅，教師不僅在知識傳授上具有身份優勢，也在師生互動中扮演著某種意義上的家長角色。互聯網的普及，讓知識和信息獲取的渠道越來越多元🛄，讓教育變得越來越開放和包容🕵🏼🤝。在身份社會逐漸向專業社會過渡的當下🧑🏽‍🎤，高校教師的社會評價，越來越多地取決於自身的角色扮演。即使“一切都是為了你好”，高校教師也可能會遭遇學生的排斥🧑‍🍼、不滿意。

網絡評價作為一種利益訴求，既有積極🦐、正當的一面，也有消極、偏差甚至偏激的一面。不論是明目張膽地要分，還是學習動力不足、興趣下降“懶得學”，抑或要求降低考勤👮🏻、考核要求👨🏻‍🏭，如果高校教師一味妥協退讓🧎‍♀️🍜，難免會導致人才培養質量的下滑🫗。只有不忘教書育人的“初心”，提升課堂教學質量，高校教師才能更好地“實現價值、發揮作用🏥，贏得尊重”🌴。

面對網絡評價，高校教師既要融入“異質思維”💓，尊重和回應大學生正當的、合理的利益訴求👴🏼，也要保持篤定的價值追求😪，不能為了迎合學生偏差、錯亂的利益訴求就降低自己的教學標準和考核要求。說到底，全面提高高等教育質量🏊🏿‍♂️，離不開高校教師的價值堅守🧝🏿。

（作者楊朝清,系華中師範大學文學院教師）