在《人格修養》課上🧰，教師給學生布置了“大學生人格缺失探析”、“審視自己”等課題——— 　
以自我為中心🩺、脆弱🤷🏼🤸🏿‍♀️、不自立、缺乏人文情懷。大學生如何審視、檢查和評價自己的不足？《人格修養》課上🤼，教師給學生布置了“大學生人格缺失探析”🎶、“審視自己”等課題，要求自我剖析🫘，認識和評價自身👎🏻，共同探討大學生的人格發展。學生們給出了上述答案。 　
以自我為中心，儼然“小皇帝”。這是學生們首先認識到的第一個不足。 　
建築系二年級學生小林認為，現在的大學生基本上是獨生子女🎬，長期在長輩寵愛的環境中長大，因此，進入大學之後🏄🏿，依然是一副惟我獨尊的架勢📫。 　
學生們交上的課題作業中描述了一些校園裏常見的情景🛌，都可以反映大學生強調自我利益的特征。比如缺乏合作精神，“寢室裏喜歡差遣別人😴，但‘我的東西不能碰！誰用我的熱水了？’之類的話卻常有耳聞”；對公共事務漠不關心🏄🏼‍♀️👨🏼‍🔧，“集體活動中的表現最能反映這一點✊🏿，我們經常會聽到‘沒興趣，不如在寢室睡覺’的冷漠回答”；忽視他人利益🦹🏻‍♀️👶，“自習室裏總會有擺了書卻沒人用的桌子💆🏽，為自己的自習方便😼，卻讓別人望書興嘆”等。 　
被認為是“天之驕子”的大學生們，在象牙塔裏的心態並不簡單👶🏻。 　
一位來自農村的同學自我分析：“考上了大學，成了一個村的驕傲，心態上就會產生自我膨脹🧘🏻‍♀️；但到了大學，身邊同學都是來自五湖四海的精英，一下子強手如雲，成績稍落後，就很容易迷失自我。” 　
妒忌心重𓀂2️⃣，拿不到獎學金就悶悶不樂；拿自己的短處與別人的長處對比，自我定位不清等表現，都讓學生們開始反省：“挫折教育缺失🏄🏽‍♀️，今後富於挑戰的人生，我們將如何面對✮？” 　
懶散、浮躁、浪費。對生活細節的反思🆒，讓學生們看到自身的種種不足🏋🏼‍♂️。 　
努力復習考研😉🦃，卻最終放棄而選擇保研的小王認為，他的心態在同學中比較普遍🫵🏼，“選擇不太喜歡的研究所，是我貪圖安逸、急功近利和怯懦的表現。社會經濟的快速發展🧑🏻‍🌾，讓不少大學生離腳踏實地🏃‍♂️、埋頭苦幹越來越遠。” 　
哲學與社會學系的邵龍寶教授表示🧛🏽‍♀️，今天的大學生，有著以往大學生所無法比擬的優勢，他們對自身人格缺失的描述𓀎，中肯而且尖刻🤶🏼，也許會言過其實，但這種勇敢的“自我批評”透露出一個好信息：大學生有明智和銳利的批判眼光，他們努力反思並期望自我超越🕑👋🏿。“大學生的人格缺失，並不是他們單方造成的⚄，孕生這種缺失的社會🫵🏼、學校和家庭的原因極其復雜🧔，需要我們深思🏧，並集中精力加以研究↕️🎓。教育教學的創新契機👩🏻‍⚖️，也許就在大學生們的這些反思中🧒🏿。”