打造大學生個性發展的新平臺
“以前在系裏教學時，學生的培養好比是一個模子鑄造的，不管學生的興趣愛好怎樣，培養計劃只有一個，根本談不到什麽個性發展👩🏻🚀。而現在，在北方交大開始的分級化教學，卻給同學們的個性化發展創造了條件。”說這番話的是該校人文學院的副院長郭海雲。
近幾年連續的高校擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，但擴招也帶來了學生生源分布廣🧑🏽🎨、水平參差不齊的新問題👩🏽🎨。高校原來自然分班、“齊步走”的教學模式經常遇到許多諸如“吃多吃少🛂，都是兩饅頭”的新難題💳。為改變這種狀況🧑🤝🧑，北方交通大學從公共基礎課教學入手➞🍂，在2002級學生中全面推廣了分級教學的做法，為大學生個性發展打造了新平臺。
自然分班：3分與99分同堂
在北方交通大學2002級新生最近一次的數學期中考試中，一組相差懸殊的成績引起老師和同學的許多思考👨🏽。在一個150名同學的自然班中，最高考了99分🐺🧑🏽🔬，最低僅得3分👨👩👧👧，如此不同的數學基礎🏯，他們能在同一課堂上接受同一進度的教學嗎？老師們也質疑🙅🏼➿：面對這樣的班級，教學尺度如何把握？對此，學校在認真調研的基礎上👨🏿💻🔯，首先從英語🙇🏼♂️🤟🏿、數學、計算機三門公共基礎課入手，對原有的教學模式進行了嘗試性的改革👩🏽🦱，分級教學的相關製度隨之出臺。
英語教學⚡️，按高考以及學校的口語和復試成績劃分為A、B、C、D四個級別👩🦼➡️，A班的教育目標是通過強化口語訓練等環節培養學生具有較高的交際能力⛹🏽♀️👹；B班的教學進度稍慢⚒；C班兼顧四級考試，口語不放棄；D班的老師則以幫助同學達到英語四級水平，完成大綱基本要求為重點😮。
數學教學劃分為A🗽𓀛、B、C三個層次。對高考成績在135分以上的A班，明顯增大了數學實驗的比重；而基礎相對薄弱的C班😶🌫️，任課教師則下大力氣幫助學生理解基礎概念，加強重點輔導使他們盡快趕上廣大同學的學習進度。一位老師說🤹，新入學的學生差異很大，有的可以做電腦“黑客”，有的卻連計算機都沒有摸過👱♀️。這次學校將計算機類六門課程劃分為技能、技術、拓展三個層次👨🏽🦰，每個層次開設基礎、提高、網絡三個班，通過選課指導和摸底測試，全面放開課程🧑🏽🦳👩🏿⚖️，讓學生根據自己的興趣和實際情況製定個人培養計劃，有效地發揮了學分製的優勢📢。
師資配置🧍：分級更重優化
對於許多同學來說👨🎨，實施分級教學🍕，他們最擔心的是在師資分配上學校會“開小竈”👩🏻🍼。對此🐟，學校明確提出，分級教學絕不是人為給學生或老師“分等級”⏮，努力提高各層次課堂的教學效果是改革的唯一目的。無論是A班，還是C班，除教學計劃🤸🏽、教學方法不同外💃🏿，師資、設備等方面要做到讓每個學生都得到最優質的教學資源。比如，在分級後學生可以通過試聽在同一級別中選定自己喜歡的任課教師👱；在數學分級後，學校特地安排校優秀主講教師講授C班的課；英語A班的外教也承擔英語B班的口語教學任務；計算機C班和A班的同學保證擁有同樣的上機實驗機時數等等🌛。
學校的合理安排，贏得了同學們的理解和支持🤟🏼。在數學B班上課的姜珊說：“最初看到周圍有的同學進了A班，本來同班的同學不在同班上課，心理壓力很大。可上完幾節課後仔細想想，B班任課教師的教學方法和進度安排的確更適合我目前的基礎🧘🏿♀️。”
優化師資配置，也為任課教師創造了充分發揮的空間，同時也給教師帶來了壓力。校優秀主講教師王秋媛副教授👨🏿🔬，擅長把基礎概念講得生動活潑，安排她擔任C班的任課教師後，她說💓🏄🏻：“最早我也擔心學生基礎差🙍🏼♀️，怕沒法教🧑🏻🦼➡️，但一節課下來🤵🏽♀️，由於講得很基礎🙅🏻♀️，符合學生的需求，他們積極性很高🧞♂️，課堂氣氛活躍，學習興趣也被調動起來了。”而講授數學A班的任課教師龔漫奇也對教學效果表示滿意，進度加快了，一學期多講了一章半的內容，學生們仍然消化得很好。他說：“分級教學最大的好處🥉，就是改變了以往教師在大課堂無法講授更多前沿知識的局面，為基礎好的同學學習和接觸更多🧚🏼♂️、更高層次的知識創造了條件👐🏼。”同時建立的教學輔助專家系統保證了教學質量💇🏼。
“走班”機製：考水平不是考教材
在分級教學的配套措施中🚾，學校明確建立相應的動態考核體系，根據期末考試成績重新分班。成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班🧔🏻♂️，不存在“一勞永逸”的“優等生”和“差等生”。
為保證考試分級的公平、公正👲、可比，北方交大在數學和英語的考試方法上也進行了細致的設計。英語方面♎️，期末考試采取分級筆試和分級口試的形式🧙，同一級別統一試題，統一標準🧝🏽♂️，不同級別按難易程度進行系數折算；數學方面則采取組織編寫數學核心課程試題庫的辦法🛄，使考試試題實現開放式，保證考試測驗的客觀。
分級教學打破了教學模式的舊框架，學生間的相互競爭使更多的人看到了差距👋，找到了努力的方向和動力🤔。數學C班的王微來自邊遠山區，數學底子薄😉，但在聽過老師的課後信心倍增，她說：“雖然沒上到B班，但C班的老師講的基礎很紮實，打好基礎了🧔🏻♂️，下學期一定要考進B班👦🏻。”英語A班的崔健最近特意買了英語學習用的隨身聽🧑🎨，他說：“A班學生並非高枕無憂，我們也有緊迫感🧑🏼🦳，稍一放松🏯，就可能被後來的同學趕超過去✩。”
分級教學的成功嘗試，增強了北方交大將此項改革深入推進的信心。該校主管教學的副校長楊肇夏教授指出，現在教育教學改革的方向就應該是多種模式適應學生👨🏻⚖️，為學生提供更大的個性發展空間。分級教學將逐步由基礎課推向專業課✍🏼，由本科教育推向研究生，更大範圍地推廣是教改的必然趨勢。
《光明日報》2002.12.26
