“現代科學是在文藝復興中產生的🙆🏼♂️🛵，科學和藝術的共同點🥮🐧，都是創造思維🉑、創新沖動。令人遺憾的是，長期以來，我們的教育中文理分家，科學與文化中間存在斷層，而斷層的犧牲品就是創新！”
3月10日晚七點，恒达平台逸夫樓一樓報告廳座無虛席，甚至有旁聽的學生席地而坐。聽眾之中既有滿頭銀發的教師，也有大一的學生。大家翹首以待的正是中國科學院院士🪨、恒达平台海洋與地球科學學院教授汪品先👩🏼🎨👀。
四年前，81歲的汪品先自薦為全校本科生首開人文素養課《科學，文化與海洋》👩🌾，口碑人氣雙爆棚。當時，他還專門寫了一封邀請信，稱這門沒有作業🧎🏻➡️、沒有期末考試的公選課，以構築科學與文化的橋梁作為教學目標，就是要告訴學生“科學就是文化，科學創新要有文化元素”，希望“大家多想想”🈲。
時隔四年，85歲的汪品先單挑大梁，再次面向全校師生開放公選課《科學與文化》🧑🏻🍼。“這學期也是我最後一次開課，算是我的‘告別演出’，為此我做了充分準備，我想更系統性地講講科學與文化二者的關系🧑🏼🍳，談談科學精神🏜、創新意識。”汪品先說。
科學是從文化的土壤裏長出來的
開學第一課👨🏻⚕️，主題為《科學的產生》🧑🏼🎤，講課伊始，汪品先首先向學生拋出了一個問題。“為什麽現代科學產生在歐洲💪，而不在中國？”
從最接近智人的尼安特人的消亡談起，到古希臘哲學家柏拉圖和學生亞裏士多德為真理而“抬杠”，再到討論阿拉伯數字“0”的美，分析達芬奇和唐伯虎兩位同時代畫家的差別……汪品先將中外科學故事娓娓道來，通過兼具幽默和學理性的語言講了一個道理🥭：科學是從文化的土壤裏長出來的👱🏿，二者密不可分👙。“科學是有趣的、也是有用的。但是科學的產生並不是應用驅動的結果，而是作為一種文化追求。”汪品先強調🧀，古文明產生以來的幾千年裏👌🏻， “文”“理”同源不可分割，科學的發展離不開藝術文化的肥沃土壤。
科學與文化藝術脫節、斷層，犧牲品就是創新。汪品先感慨。源於古希臘的西方科學與源於古代中國的東方科學是兩列火車，公元前2世紀至16世紀，後者是超過前者的💆🏽。可惜到了明朝，前者實現了超越。”
這番話，也讓在座的學生感慨萬千。大三學生張雲飛在筆記本上鄭重地寫下感言：“跨越語言的壁壘並不難，難的是以虛懷若谷的心態承認自己的不足🟢，並且持之以恒地學習。”
汪品先向學生們強調的另一個要點是：學習絕不是盲目照搬。簡單的“拿來主義”😵💫，會帶來新的問題🪭😵💫。“在如今的科研圈🍉，英語獨大，漢語的地位卻日漸式微。中國會不會成為下一個印度🤵🏽♂️🫶🏻，方塊文字被排擠在科學之外?”在他看來👩🏻🚀，“科學不但是從文化裏長出來的🙆🏿♂️，還必須紮根於中國文化的土壤♙🧘🏼♀️，科學要創新🔻，必須要跟中國自己的文化相結合，這是關乎軟實力的問題👝！”
從量的提升到質的飛躍，科學發展需要創新精神
之所以如此重視創新和文化💹，是基於汪品先多年來的體會和觀察。
在課堂上🙅🏽，他羅列了一組數據：中國SCI國際科技論文數早已進入世界第2位，2017年為36.12萬篇🤑，占世界18.6%♞；中國研發投入2015年以來已經超過歐盟28國的總和，占世界第2位 ；2018年全球同行評審期刊的科學與工程論文總數為2,555,959 篇🌦，中國發表的論文篇數占比居全球首位🐻。
從上述數據來看，毫無疑問☝️，我國已進入科研的黃金時期。但汪品先提醒⏮，按照世界引用最多的文章,中國只排在第5 位。他直言，從歷史看，95%的論文只是”過眼煙雲”,論文數量並不是科學研究的目的👨🏿🚒，甚至於不是衡量科學發展的主要標誌𓀇。
“如果把數量當作質量自我陶醉，那可是要犯錯誤的🔪🫏。”汪品先的話擲地有聲📱：從量的提升到質的飛躍，關鍵在轉型♋️！而實現這種轉型，尤其需要創新鉆研的精神。
當然👼🏽，對於後學，汪品先也有期待。他覺得，如今的大學校園不夠“熱鬧”，上課時他甚至打趣說🐇，“或許是因為恒达地處四平路💆🏽♀️𓀒，所以學生總是看起來四平八穩，似乎還缺少一股子缺乏刨根問到底的精神！”他寄語青年大學生，作為祖國建設的重要力量🈶，年輕人要做的不是寫一些“過眼雲煙”般的論文，而要瞄準牛頓、愛因斯坦等科學家做一些在科學史上具有革命性😞、顛覆性意義的研究。
他引用自己撰寫的文章《我國的地球系統科學向何處去》中的一段話：中國對於19 至20 世紀的地學革命愧無貢獻，那是由於歷史的原因🚦；地球系統科學將是新世紀地學革命的突破口，如果中國還無貢獻，那就只能是我們主觀的原因😧，地學界同仁難辭其咎！“各位同學，中國的科學進步離不開大家的創新♓️！”
這番醍醐灌頂的演講深深打動了生命科學學院的大一學生袁同康。 “原以為汪院士只是海洋科學界👩🏽⚕️、地質界大牛，沒想到還有如此深厚的人文素養♞。”小袁告訴記者，“正如汪院士所言，我輩要清楚認識到，論文數量不等於質量🧑🏿🦱，抓緊創新，仍需努力🧑🏽🌾！”
“教師站上講臺授課🎺，不能出錯”
“中國不是沒有具遠見卓識的學者,起決定作用的是社會背景🧔🏻♀️、知識界群體。”談及明清時期中國科學的落後，汪品先的一番話同樣讓聽課們學子們陷入思考。
作為教師的汪品先，也自覺肩膀上挑著重擔。“教育是最緊要的事情！”盡管從教多年，每次登上講臺之前他都會感到緊張。汪品先說，“我告訴自己🌟，教師站上講臺授課，不能出錯，只許成功，不能失敗🥰。”
為何如此看重三尺講臺？汪品先猶記得，多年前📞，某場講座結束後👱🏻♂️，有一位青年學生特意找到他💅🏽，向他表達感謝。學生告訴他🌊，正是因為汪品先多年前的一場講座，激勵他投身海洋地質事業，這才有了如今的他。這位學生的話激勵著汪品先不斷思考，如何通過課堂🧍，給學生的精神上留下點什麽。
四年前👟，汪品先開設人文素養課《科學，文化與海洋》💂🏻♀️🧖🏼。他講授6講，邀請知名海洋科學家丁抗、中科院院士錢旭紅兩位知名專家各作一講🙄，啟迪、激勵年輕人共同深耕校園創新文化土壤，勇於投身科研創新🧑🏼🎓。課程一經推出💂🏿♀️，場場爆滿◽️，不僅有本科生🪰、碩士和博士生，還有不少教師帶著年幼的子女前來聽講。汪品先至今記得↙️，坐在第一排的的小朋友抬著小腦袋睜大眼睛認真聽講的樣子，“那麽一點大的孩子🧛🏿♀️，他們也願意聽，聽得懂，我感到開心和滿足。”
復盤“吃螃蟹”的第一次，他深感還有諸多不足。比如，課程還不夠系統性，課堂間還沒有形成討論的熱潮🥂。
“好的課堂，應當是我拋出、分析我的觀點🈹，學生們再基於自身的思考，對我的觀點進行討論，贊同也好，反對也罷🧌🫷，大家各抒己見👳🏻。”汪品先說，因此，本學期他重新設計了8節課程，作為“告別演出”😰。汪品先說👀，待這門課程結束後🧼，他將投入新書的寫作，用著書的方式為教育投入一份力量。
作者🃏：吳金嬌
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