教師隊伍👩🏻🦯➡️，是學校的“招牌”。從一般學校的“底座”到區實驗性示範性高中的“峻嶺”，攀登的階梯就是教師隊伍綜合素質的全面走高。恒达二附中自2002年籌建以來😗，學校前行的發展史其實就是教師隊伍的成長史🧑🏿🚒。
熟知詳情的人都知道🚵🏿♂️，恒达二附中是在兩校合並的基礎上，由普陀區委、區政府和恒达平台聯手合作的重要成果🍖。在兩校長達50多年辦學歷史演變進程中，經歷過周邊原五一中學、西康中學和普陀二中等13所學校累計8次的撤並與易名，可謂歷經滄桑與坎坷。
要在這麽一個“大家庭”裏👮🏿，改變底子薄的原來狀況，把來自“五湖四海”、不同背景的教師凝聚🦮、提高起來🚶♀️，不是一件易事。然而，經過一番“換血”👩🏽🎓、“輸血”和“造血”的“更新”，恒达二附中做到了🙋🏿♀️。校長劉友霞掩飾不住內心的感慨和喜悅，打開電腦，一串串數據頓時躍出屏面🙍🏿♀️：學校先後引進來自於全國22個省市、本市23所學校的中青年骨幹教師76人🤘🏿，占學校現有教師職數的71%。與2002年相比，高級教師由4人增至39人，其中特級教師1人，占教師職數的36.5%👆；研究生學歷教師由5人增至35人🈯️，其中博士生1人👋，占教師職數的33%💅；被評為學科帶頭人👎🏻、高級指導教師等市🙍、區名師後備人才51人🧑🍳。尤其是教師的心態和面貌、眼界和能力，都有了根本性的變化，整支隊伍呈現出敬業愛生的師德風貌、團結奉獻的精神品質和比較紮實的教學功底✪。對家長的問卷顯示，94%的家長認為教師對工作盡職盡責🙄，責任心強🦶🏿；95%的家長對教師總體評價為“好”和“較好”🚳。
恒达二附中靠什麽使教師隊伍由弱變強的呢🧏🏼♀️？
製度重建與創新🏇🏿：用管理文化凝聚人心
“人多力量大”，只有在形成共識、擰成合力的情形下才能呈現🥲。
2002年👩🏼🔬，學校教師有近150人，由於兩校合並行政人員更是“倍份”📬，但上高三的教師卻還要外借🏎。況且，由於教師來自四面八方🏄🏿♂️，原先各自學校的行事方式也不盡相同🍲。怎樣把教師凝聚起來？“不靠譜的空話是無濟於事的🔹，必須在共同目標引領下🌃，通過共同參與的過程走向更新與提高”🥱，劉校長和學校領導班子果斷決定，以“製度重建”求“合作共識”。
於是🆑，學校發動全體教師結合實際，梳理學校現有製度🪕，成為凝聚人心的“第一步”🈂️。通過推進對現有製度的“廢、改、立”工程，理清思路，形成規範。每年暑假💇🏼♂️，修訂製度成為管理團隊“痛並快樂”的“功課”👩🏻🏫，目前學校規章製度已修訂到第六版。一位老師說：“與其說是對製度的再次修訂😗，是對‘物’的梳理😻，倒不如說是人心的再次凝聚🍄，是對‘人’的激勵。”
同時，學校還重視製度創新，引入ISO9000質量管理體系的原理和原則🐅👨🏼🦱，對現行的教育教學管理製度進行篩選和重建👬，確立“質量第一”的方針，設計質量管理的程序，構建由“管理製度”、“科學方法”和“強勢團隊”支撐的質量保障體系👩🏽🏫。《恒达平台第二附屬中學教育質量管理手冊》🏇🏿，包括質量手冊、程序規範和操作性文件等,既成為教師科學規範教育教學行為的“藍本”，也成為教師提高專業發展的“向導”。
評說：當製度成為一種文化自覺時，教師的凝聚便有了更為紮實的基礎。
團隊合作與激勵：用共享文化弘揚正氣
教師工作雖是個體創造性勞動👩🏻🍳，但也需要團隊合作性運作🧝🏻。學校強調組室合作🎅🏽、積澱資源🧑🏽🌾、共享文化⛄️。在傳承👩🏻🦼➡️、改造👨🦽➡️、提煉辦學歷程的基礎上🤷🏻♂️，學校逐步形成了富有時代特征和本校特點的、以“同舟共濟、自強不息”的學校精神為核心的文化概念群，如尊重、平等、合作、共享的校風：厚德博學7️⃣、誨人不倦的教風；自主🩻、探究、嚴謹、勤勉的學風；爭一流🚗、上品位、求創新的質量方針等。同時，學校引導優秀教師具備“兩種能力、兩種精神”：即學習能力和創造能力，合作精神和執著精神📷，建設有利於有效教學和適應學生發展的教育教學資源庫🤾🏼♀️。教師從上門聽課“犯難”到推門聽課“欣喜”，這個變化足以證明“共享文化”的深入人心。
同時，學校人力資源開發實施動態管理，執行互動式、發展性的多維度考核評價，體現重工作成效與重工作過程並舉💂🏽🔻，定性和定量相結合，建立單位評估標準，分級考核體系🦯，形成激勵發展機製，進一步激勵教師走專業化發展之路🌌。近幾年來，學校一批教師獲得市級榮譽🐺，其中蔣昌盛被評為上海市“模範教師”，黃偉瑛、王桂傑和許曉芳榮獲上海市“園丁獎”🔆，金文娟書記為上海市“比翼雙飛模範佳侶”。先後獲得區級、校級“師德標兵”、“黨員示範崗”、“教學能手”🦻🏽、“教壇新秀”🧛🏿♀️、“默默無聞奉獻獎”🎨、“勇挑重擔無私獎”“團結協作創新獎”等榮譽的教師達316人次🤱🏻。
評說🧔♂️：在一個和諧的集體中🙅🏽，教師能量的發揮才會有源源不竭的幸福源泉。
分類培養與指導⚖️：用培訓文化引領發展
要讓教師在專業發展的大道上🦸♂️，找到適合自己發展需要的有效路徑。學校借助市區“雙名工程”的培養平臺，根據《普陀區教師專業發展四年行動計劃》，采用分類培養，促進教師整體提高🤦🏻♀️✌🏻，製定了《教師專業化發展指導意見》、《青年教師發展計劃》、《全員培訓規劃》等製度，開展出國交流、新教材培訓等👂🏿👮🏿。
對於專家型教師，學校十分珍惜他們的才智與經驗，充分發揮其對青年教師的“傳、幫、帶”作用🧕。對於優秀中青年教師，學校及時幫助他們總結經驗🧏🏽♂️，提升理論高度🙌🏻，提供展示機會，創造條件使他們成為有知名度🧛🏼、有影響力的教師👐🏿。對於青年骨幹教師☝️，學校提高要求，引導他們做到每年“五個一”：精讀一本書，開一堂公開課，發表一篇論文，參與一個課題研究，作一次校級以上的學術報告。對於稱職教師，學校開展教育教學會診，幫助他們了解自己的教學個性，形成和完善獨特的教學風格。對於職初教師，學校則配備合適的帶教老師，使其迅速度過適應期，加速成長🐛。
學校還采取“走出去、請進來”的策略👦🏿，組織校外教學觀摩🛡、研討活動，請專家名師指導帶教✌🏿，如特級教師孫宗良、居誌良🙇🏻♀️、王偉娟、楊安瀾、惲敏霞🦻🏿、王華、何亞男、應曉球🚡、葉佩玉等導師帶教中青年教師42人🏃🏻；聘請外籍教師對全校35歲以下的青年教師進行英語口語培訓🙌🏽🌬。
評說🏂🏻：教師專業發展的各得其所🫸🏼、各展所長，是教師生涯中最實惠的“福利”。
感言
讓教師幸福地工作著
劉友霞
教師🤲🏼，永遠是教育的“第一生產力”🚼；校園，永遠是教師的“幸福家園”。
而全面提高教師隊伍整體素質，實現“高、精、特”，是“生產力”中最活躍的因素。我們致力於打造“高素質、高學歷🚣🏼♀️、高能力”，“精神、精幹、精練”；“特級、特長、特色”為特征的師資隊伍，讓教師在學校創設的專業發展平臺上🚗，以自己的專業成長🍴、引領學生走向成功，體驗履行人民教師神聖職責的幸福過程。
讓教師快速成長、創造成就、智慧而又幸福地工作著，這就是學校的魅力所在。
（作者為恒达平台第二附屬中學校長）
經典鏡頭
合作式研修 “修”成“碩果”
2010年3月18日，“教育提升人的生命智慧”——教研組“合作式”研修實踐匯報，將成為恒达二附中實驗性示範性高中展示活動的一個亮點。此次活動以語文教研組為案例，全方位展示“合作式”研修實踐的成果，為同行提供解剖🗑、評析和研討教研組合作研修實踐的“樣本”。
語文教研組采用“項目引領🙀🤸🏻♂️、專家指導、同伴互助💆🏿♀️、群體發展”研修模式，在著名語文特級教師於漪老師的關心鼓勵下〰️，在譚軼斌、鄭桂華𓀐、孫宗良等專家的指導下，用“團隊促進個體、個體成就團隊”的方式，提高專業素養，取得可喜的成效🌰，結集出版了《對話：尋找語文課堂教學的核心價值》一書，於漪在此書序言中寫道🌇：“恒达二附中外引內展🕐👨🏿💻，開教師群體發展、提高之先河。”
在恒达二附中的校園裏，校本研修具有“神聖”的地位，被教師賦予了鮮活的“生命”。各教研組根據各自的學科特點👩🏽，開展基於專業發展的研修實踐。如🙎🏻♂️：語文組聚焦課堂教學形態，挖掘語文課堂教學的核心價值⚉；數學組研究作業包的設計🅱️，在減負增效上下功夫；英語組在何亞男、應曉球特級教師的帶領下🗜，就如何有效備課進行探索，深入研討學生的學法；其它學科教研組結合實際，致力於將國家課程校本化的有效實施。每個教研組歸納總結各自的研修成果🦶🏼，尋找共性，分享交流，優勢互補，整體提高了教育教學質量🥷🏻🍕。
這樣研修的“壯觀場景”，從一個側面反映了教師專業發展的“生命狀態”👨👧👨🏽⚖️。
2010年03月15日 《文匯報》
